一、 引言

无论是话题作文、命题作文，还是材料作文，写作与评改都是作文教学不可缺少的基本环节。学生写的作文是否围绕题目，是否运用充实的材料体现了题意，往往是语文教师评改和关注的方向。在具体的作文评改过程中，教师需要着眼题目(或话题)，审视立意，品评语言，鉴评章法，观顾技巧。简言之，就是要对作文作以比较全面的评价。可是，在实际评改过程中，教师细评作文的苦心往往难以被学生所理解，他们面对教师批改过的作文，大多关心的是作文的分数与评改等，而很少在意作文中评改出的得与失，优与劣。这样，作文评改的结果在很大程度上背离了教师的初衷，作文评改也就失去了它应有的意义。既如此，评改作文，就需要教师转变观念，改变做法。

二、 变缺点评为优点评，让学生获得作文的成就感

考查学生作文，我们看到，每次作文训练，对大多数学生来说都是认真对待、尽力而为的，那么，学生作文中必然有他们感到满意的某个部分或某个方面，而这些，正是学生希望教师在作文评改中给以肯定或赞扬的，也是学生拿到作文本后急于要看到的结果。对此，如果教师在评改中发现并及时予以肯定了，那么学生的作文信心就会因此而增强；如果教师忽略了，他们就有可能由此产生对作文的厌倦情绪。同时，假如这种情形反复出现，他们极有可能会丧失作文的信心。因此，为了使学生有良好的作文心态，即使学生作文再糟糕，教师也需要有一颗善于发现的心和一双敏锐的眼光去捕捉学生作文中的闪光点，激励学生的写作热情。比如，写人的作文，一位学生这样写：“我的同桌有一张圆圆的脸，浓黑的眉毛，大大的眼睛，白皙的皮肤非常光滑，像个白雪公主……”在作文中，她要写一位从大城市转来的学生，通过外貌描写，体现女学生与农村学生的不同，表达她的喜爱之情。乍一看，确实是外貌描写，但仔细看问题就出来了。第一是特征描写不够准确，比如“大大”“浓黑”(大大，不确切，浓黑，用于男性)，第二是缺乏取舍(抓取脸和肤色就行)。从描写看，圆脸、浓眉、大眼睛，白肤色是人物的特征，而抓取特征写人物是写人的基本要求，但从写作与突出的角度仔细推敲，肤白脸嫩圆可以说是这位城市学生与农村学生在外貌上的显著区别，抓取这一特征来写就足够了。至于眉毛和眼睛，是需要注意，但不是一提到写人就一定要全部涉及这些方面。因此，要充分肯定并赞赏学生写人时善于抓取人物特征突出人物的这一写法，同时适当指出其中的不足，让学生有写作的成就感。

三、 真诚倾听善意点拨，放宽容人的尺码

话题作文，虽在写作内容、题材、形式以及表达上给了学生比较大的自由与空间，但也受一定的限制。有人曾说话题作文是“戴着镣铐跳舞”，虽有些戏谑的成分，但的确是一种形象的说法。既如此，对学生来说，跑题、偏题就在所难免了。面对此类问题，除严格要求外，还必须耐心地观看、善意地倾听学生的思想和呼声，然后站在阅读者的角度向他们提出善意的忠告和真诚的意见以供他们参考、修正。比如在指导学生练写2001年高考话题作文时，有相当一部分学生着眼于“诚信”的意义与作用展开写作，还有个别学生竟立意为“诚信可抛弃”。面对此，要力戒训斥与嘲讽，善于倾听学生审题构思的过程与想法，及时了解他们在写作中的困惑与偏差，然后，和学生共同阅读话题作文中“材料+要求+注意事项”，并仔细理解并分析材料中隐含的意义(诚信不可丢)，确定正确的写作方向，最后，让学生对照自己的作文做出自我评价。

四、 淡化教师单一化批改，注重学生互评互改

多年的作文评改经验告诉我们，作文水平的提高是学生自主“练”出来的而非教者“改”出来的。那种越俎代庖的“改写”事实上是以教者的固有思维去束缚学生的思想，这在很大程度上是一种保守和陈腐行为的体现，同时，也不符合目前创新作文的要求。因此，淡化教师单一化评改，让学生评改“走”进作文评改之中，不失为一种提高作文实效性的方法。

具体方法是：1. 建立小组，明确任务。每次作文写作结束后，宜以6人为一评改小组，每组选择三篇作文作为评改对象组织评改。2. 明确评改侧重点(或语言或内容或结构或情感或写法)，下发评改细则和标准。3. 写出评语。每小组依据教师的要求，认真进行作文评改。在评改的基础上，将评改结果交给教师审阅。待教师审阅后，将评改中认为写作不成功的段交由原作者或者评改小组进行二次写作，然后，再交由评改小组成员或教师评阅，指出进步点。如果二次写作中有出彩的地方，可与原作放在一起屏幕显示，让学生品评并朗读。如此坚持去做，不仅可以给学生提供参与作文评改的机会，还可以在评改、写作、鉴赏(段或句)的平台上获得新的体验和认识，促进学生作文能力发展。

五、 纳入述评与争鸣，使作文评改成为师生争鸣的园地

作文需要技巧，更需要锤炼思想，加深认识，述评与争鸣就是锤炼思想、加深认识的有效方法之一。为了有效地开展这一活动，每次作文评改结束后宜从小组评改中选出十篇有特点的作文作为争鸣述评的对象，交由学生、教师展开述评。述评内容可以是语言表达，思想内容，也可以是写作技巧，文章结构。述评争鸣要强调自我认知的深度，抛弃和反对面面俱到、空洞无力的说教。学生述评时，可采用自选为主兼顾分配这两种途径，让各小组根据实际确定他们的述评内容，降低难度突出质量。待小组述评结束后，组织学生就大家关注或感兴趣的问题，师生共同展开争鸣，最后，将学生述评与师生争鸣的情况进行记录整理。如让学生写一篇关于校内校外就餐的时评文章，不同的学生可能有不同的观点和态度，并且会有相当多的理由。对此，教师可以视其写作的具体情况，搜拣出不同类型的比较典型的作文，分发给不同的小组，然后组织各小组先述评后争鸣再小结。

这样做，不仅可以通过述评与争鸣有效地评析学生习作，开阔学生的认知视野，辨知作文写作质量的优劣，提高学生的思辨能力和写作能力，也可以增强学生主动参与作文评改与写作的积极性能动性，有利于学生整体作文水平的提高和能力的发展。

六、 重视优秀作文讲评，增强学生的写作信心

学生作文总带着年龄特征和学段特点，他们对事物的看法，对事物的态度，其成熟程度、深度远不及成人，但他们写出来的作文却更接近同龄人和实际生活。如果在他们的作文中出现了可供观赏的地方，哪怕一点点，也会感动或激励他们的同龄人，激发他们写好作文的热情。因此，为了他们在作文写作上有一定的发展和进步，宜重视对学生优秀作文的讲评。

从学生发展与进步方面着想，讲评优秀作文，除了教师有效的点评外，重点应放在学生身上(包括作者和班级其他学生)。应以调动学生积极性为出发点，不断激励和促使每一位学生都能成为讲评的主人。具体来说，优秀作文的作者应重点讲述他作文的最初想法、整体构思以及写作的感受和体会，让班级其他学生从中借鉴他构思写作的特点和方法；班级其他学生应结合自己的写作谈谈自己读了优秀作文后的收获，找出自己写不好的原因。如交给学生去观察自然，写一段观察性的片段，有一位学生这样写：“冬天，没有雪的原野是清冷的。北风一面呜呜地吼着，一面毫无遮拦地在旷野里狂奔，无数的麦苗随了它野性的张扬，缩了身在不断地瑟缩；小道旁的柳树，经了它的‘抚摸’，也起劲地抖动着它颀长的枝条。我疼爱那些冰凉的枝条，想拉紧它，却不料，随意的伸手却折断了一小段。手摸着这不幸的枝条，猛然间却发现，断裂处埋着小小的芽尖，哦，春已在冷的冬里！”短文借风、麦苗与柳枝写出了冬的特点，又寄寓了哲理，确实是一段不错的文字。为此，我将它交由学生，让学生分组大胆评析。通过评析，学生肯定了习作优点，领悟了哲理意义，同时，还主动地将自己写作的片段做了比较，做了修改。总之，讲评要突出促写，为了学生作文水平的提升。在这一过程中，我们很显然地看到了学生参与中的变化，而这一变化正是我们想要的，那就是学生参与的过程，是写作信心逐步增强的过程。

七、 教师主动“下水作文”，推动学生写作发展

下水作文，对教师来说虽然带有明显的挑战性，但从学生发展的层面来讲，如果教师不去体验，就很难知道写作的艰苦，很难引导学生如何去选材、如何组织文章结构表达中心。因此，着眼学生发展，教师宜主动参与作文写作。

作文写成后，教师不要急着让自己的作文与学生见面，而应对写成的文章进行认真细致地修改，包括标点、用词等细小的方面，都要进行反复斟酌，以求妥切。修改完成后，教师可以简单介绍自己构思写作的过程，然后，最好应毫不回避地将原稿和修改稿都交给学生，让学生去评价。这样做的好处至少有三个方面，一是让学生感受教师对待作文的态度，二是让学生充分认识修改的重要性和作用，三是比较原稿与修改稿的区别。这三个方面，如果学生都用心注意了，那么，学生对待作文的态度就有所改变，如何作文，如何修改作文就有了最切身的体会。如果这样的情形重复出现，那么，对学生写作方面的促进无疑是比较大的，至少能体现在绝大多数追求进步的学生身上。

八、 结语

总之，写作是一种个体精神劳动，评改是对精神劳动的客观评价，而实际的意义是推进学生整体写作技能的提升与发展。基于这样的理解与考虑，笔者觉得作文评改应更多地关注学生的信心与发展因素，以作文评改为平台，以师生互评、争鸣为基本手段，以有效激励写作信心促进学生写作发展为目的，不断激发学生的写作热情，促进学生写作能力的提高。

[1]董正兵.巧搭评改舞台，激发习作兴趣[J].学周刊，2021(1)：145-146.

文章来源：发展研究 网址: http://fazhanyanjiu.400nongye.com/lunwen/itemid-41982.shtml

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